교수

교수

교수의 의미를 지식의 전달 위주로 파악할 때 '교수'의 영어는 'instruction'이 주로 쓰이나, 교육받은 인간의 폭넓은 경험과 성장에 관심을 두게 되면서 'teaching'이라는 영어가 보편화되고 있다. 우리말에서는 '수업'과 동의어로 쓰이기도 하는데, 대체로 수업은 교수가 특정한 시간과 장소에서 구체적으로 진행되는 상태로 교수의 좁은 의미로 보는 것이 일반적이다. 교수행위는 활동의 주체인 교사와 대상이 되는 학생, 활동의 목적인 교육내용 등 세 요소로 이루어진다.

영국의 교육철학자 T. W. 모어는 교수의 개념을 다음 두 가지로 분석했다.

첫째, 교수는 누군가를 학습시키려는 의도가 포함된 행위이며, 둘째로 교수에는 교사와 학생 양자가 그들 활동 자체에 대한 최소한의 인식을 공유해야 한다는 것이다. 즉, 교사의 편에서는 학생의 학습을 위한 교육적 책임의식을, 학생의 편에서는 무언가를 배워야 한다는 최소한의 자기의식을 가질 때 교수는 성립할 수 있다. 그런 점에서 학습에 대한 목적의식이 결여된 교사의 행위는 교수일 수 없으며, 교사나 학생이 그들 활동의 의미를 상호간에 인식하지 못하고 일방적으로 강요하는 권위의 행사는 교수로서 부적절하다.

교수는 교육을 염두에 두고 이루어지는 활동이긴 하지만 교수의 의미 속에 논리적으로 교육을 내포하고 있지는 않다는 것이 일반적인 주장이다. 이는 '교수'의 의미와 '성공한 교수'가 일치하지 않는다는 점과도 관련이 있다. 교육적 의미에 제대로 부합하지 않거나 교육적으로 실패한 경우에도 교수는 그 나름의 의미를 지닐 수 있되 다만 교육적으로 수용되기에는 적절치 않은 교수라고 할 수 있다.

교수의 개념에 비춰 보아 비판되어야 할 교수행위의 일종으로 위교가 있다. 위교에 대한 철학자들의 의견은 일치하지 않지만 대체로 "권위주의적 방법을 동원하여 학습자로 하여금 장차의 경험에 의해 변화되기 힘든 신념과 태도를 형성"시키는 교수의 한 형태로 이해되고 있다. 방법에 초점을 두고 덧붙여 설명하자면, 위교는 학습자의 합리적 비판을 허용하지 않는 형태로 진행되는 전달과정이다. 내용에 초점을 맞추면 위교는 의문시되는 신념을 의문의 여지없는 진리인 것처럼 교수하는 경우로 볼 수 있다. 이런 점에서 위교는 교육의 규범적 의미범주에 포함하기 힘든 그릇된 교수형태의 전형이라고 할 수 있다.